甚至最好的学生想知道,不时地,他们在课堂上所学到的内容能对他们的课堂外。这种情况尤其可以在通识教育课程,学生没有选择主要或次要的主题被教。作为历史的教授任教的主题从古代十八世纪末,我亲眼目睹了这一挑战。在应对这一挑战,每学期结束时,我的学生设计一个项目叫做“昨天和今天,”其中包括反思我们的课程内容和illustrating-through媒介的选择一个话题在课堂上帮助他们认为更关键的是对某一事件或问题在当下。在这一过程中,学生能够更好的理解主题和技巧,我们学会了如何在这个学期可以受益他们超出了我们的教室的墙壁。此外,在让学生设计他们的项目需要的格式,他们能够突出自己的个人优势和使用他们进一步形成知识。
这个项目的目标是帮助学生批判性地思考课程内容和欣赏价值的主题和技巧,他们学会了。此外,他们通过识别他们自己的利益和连接这些自己的能力和天赋。通过这种方式,这个任务共鸣杰斯Tess-Navarro最近的教学在教学与Learner-Driven设计。
在接近这个特定的任务,学生们首先要考虑什么课程主题他们发现最有趣的,复杂的,发人深省的等等。一旦学生已经确定了一个主题的兴趣要求反思这样一个问题涉及到当今。学生可以关注历史的连续性,形成鲜明对比,或介于两者之间。由学生考虑他们整个学期所学到的知识和技能帮助他们评估或评估当前的问题。
通常,最有益的一部分任务接下来当学生选择格式,将他们的结论。喜欢写作的学生可以选择提交一份传统的纸,但是我经常鼓励学生借此机会强调自己的天生的创造力和技能。在过去的学期里,学生提交了娴熟的绘画和素描,凄美的诗,有创意的网页设计等等。这些非传统的提交(即。,anything that is not a written paper) are also accompanied by a brief description explaining the creator’s approach to the assignment.
这个项目已经被证明是有价值的在很多方面。它让学生更深入地参与,超出了我们能做在教室的限制和时间限制,他们感兴趣的课程材料。让学生画出连接或与现在的对比,他们常常变得更加从事他们周围的世界,并能更好地欣赏技巧和内容的相关性,他们一直在学习。此外,通过鼓励学生设计他们自己的项目根据自己的天赋,他们常常意识到他们更感兴趣的课程材料比他们最初的想法。同理,我见证了学生真实的自豪感和成就感当他们提交最终的项目。希望他们可以携带的信心和参与到哪个课程以及他们追求下一个话题。
最后,虽然这教学技巧的上下文中讨论历史,它可以很容易地适应其他学科,通过专注于实际应用,又鼓励学生把自己的创造力手头的任务。
保存并适应谷歌文档版本的教学技巧。
关于作者
安德里亚Wenz是历史系副教授。她专门在近代早期欧洲的历史(c . 1400—1800)和教类文艺复兴,宗教改革,和早期现代文化和社会。在她的空闲时间,安德里亚喜欢听音乐,特别是从1940年代- 1960年代,去远足,玩她mini-Australian牧羊人安娜贝拉。
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