许多学生进入大学对自己的写作能力较低的自我认知。一种方法使教师反馈对学生有用和有意义的创造机会为学生和教师的对话复习阶段。通过结合教师反馈与student-composed修订计划,教师和学生可以参与对话的反馈,鼓励批判性思维和重要的修订(Berzsenyi, 2001;马尔登,2009)。对话的反馈减少学生误解老师的评论和给学生更好的理解他们的写作和工作技能进步到最终产品写的。
它是如何工作的
- 一旦学生已经完成了草稿,让他们填写一份修订计划针对他们的五大问题/问题/草案的担忧,他们的计划来解决问题,修辞的好处
- 教师可以使用修订计划给学生具体和集中反馈草稿,无论是口头或书面交付
- 应该鼓励学生进一步讨论教师的评论,无论是口头还是书面
这个活动可以简单的教师反馈通过允许教师关注学生的问题。它还鼓励学生修改实践,因为他们已经开发出一种特定的计划修改,包括全球(即。、组织、清晰的索赔)和地方(即。、文档、力学)修订目标。
这个活动可以通过各种不同的课程,要求学生书面作业。这个活动伴随草稿在几个关于150年和160年关于整个学期的课程。在这些课程的学生人数限制在22;然而,活动可以使用更大的类。它可能更有利于大类为学生提供活动在书面要求的课程。对于那些在其他学科教学,关于修辞的好处列计划修改草案可以消除。
相关研究
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关于作者
劳拉Gabrion写作和修辞是一个特殊的讲师在奥克兰大学,在那里她也为她赢得了读博士学位教育。万博ManBetX登录她现在在韦恩RESA英语语言艺术顾问。
2017年11月6日,这个教学提示出版。编辑和设计的克里斯蒂娜·摩尔,奥克兰大学教学卓越中心。万博ManBetX登录其他人可能分享和适应下Creative Commons许可CC通过数控。查看所有CETL每周教学技巧。遵循这些和更多脸谱网,推特,LinkedIn。
