我们生活在令人难以置信的动荡时期。全球大流行,社会动荡,一个不稳定的总统选举中,极端的环境灾难,和激进的变化在我们大多数人的生活方式,工作和放松的事件极大地改变了我们的生活。身体、情感和精神打击每个人不仅重要,而且是空前的。对一些人来说,变化不方便;对另一些人来说,衰弱。大学生经历了由于我们的直接冲击动荡的当前状态(McMurtie, 2020;Zelecchoski, 2020)。我们的学生是不一样的2020年2月的学生。一次在他们的生活中当大学经历应该是激动人心的,迷人的,和一个地方种植以外的家,它已经演变成一个一个学生的生活中压力最大的一次。结果,学生们悲痛失去常态。
在大学成功是在“正常”的最困难时期,除了繁重的动荡时期。隔离的感觉,缺乏社区,和缺乏归属感的感觉是我们学生的阻碍成功的能力在他们的类。我们都曾经历过创伤某种形态的在我们的生活中。有些人比其他人更严重。认识到学生生活的变化带来的精神创伤,先前的创伤经历为了帮助学生成功是至关重要的。正是这种创伤,生活并不总是被认为是阻止学生的学习能力。实施教学和学习策略,使学生成功是必要的(健康环境和应对创伤在学校[心],2020)。
教学基于六Trauma-Aware原则
的美国疾病控制与预防中心的六个原则trauma-informed方法帧时我们应该考虑培养工作或学习环境的创伤:中所起的作用
- 安全
- 诚信和透明度
- 同伴支持
- 协作和相互关系
- 赋权
- 文化,历史,和性别问题
凯伦·科斯塔议长trauma-aware教学网上频繁,一般来说,创建了一个Trauma-Aware教学检查表高等教育工作者。作为教育工作者,我们有义务去了解我们的学生人数和他们正在经历的挑战,可能会阻碍他们的成功。科斯塔的教学清单涉及很多机会我们作为教育者必须创建一个包容性和安全的课堂环境。一切努力认识创伤如何影响学习,减少学习差距必须使学生成功就业。
的宝贵Trauma-Aware教学检查表(Costa, 2020),回想起来,影响和支持自己的教学行为。项目清单,共鸣最深刻在我的课程包括小费从所有的六个原则。例如,在上课的第一天我花大部分的时间去了解我的学生。我表达礼貌和尊重如何定义我们的教室,我们彼此之间的关系。类开始认可和赞赏学生的教育背景。我表达我的尊重为他们的成就和教室是一个互相学习的地方。认识到的价值同伴支持提高学生对自己身份的能力潜在的领导者和创造机会对等连接。
我拥抱温暖的学生,善良,一种归属感,创造一种感觉安全按规定的环境。我向学生表达“这是我们所有人或没有人。”我们将讨论权力,或者更正确,标识的概念,而是我没有权力,我们一起拥有权力,力量成长,学习,互相尊重。
创建一个欢迎我的策略、包容,安全的教室环境开始相互定义我们的教室行为哲学和约定民事教室行为规范。课堂规范是建立之后,每个学生州大声承诺支持彼此,开始与我的承诺“存在”。
创建一个协作教室的环境至关重要的学生的归属感和社区的感觉。作为一个教室家庭,我们讨论相互支持。哥(2020)推荐的我认识到minoritized个人巨大的智慧,智慧,力量,和创造力既是个人和社区。“我分享真理关于我自己的历史经验,障碍,和挑战作为第一代墨西哥裔美国人女大学生。我也解释我不是专家文化教室和需要他们的帮助来理解多元文化的信仰,尤其是当涉及到可能需要修改的作业文化原因。我问学生们接近我如果他们需要澄清我所说的任何关于文化可能并不符合他们的信仰我不是故意要冒犯任何人。
前进,我打算扩大使用Trauma-Aware教学检查表(Costa, 2020)及其框架原则(SAMHSA, 2014)在我所有的课程。
查看和保存一个Google文档版本的教学技巧。
引用
哥,k (2020)。Trauma-Aware教学检查表。从100年她的网站faculty.com
McMurtie b(2020年10月8日)。教学:教授如何帮助学生度过这个学期。高等教育年鉴。从https://www.chronicle.com/newsletter/teaching/2020-10-08获取
健康的环境和应对创伤在学校[心]。(2020)。心trauma-informed原则。https://hearts.ucsf.edu/hearts-trauma-informed-principles
Zelechoski, a (2020)。590:与儿童和青少年创伤干预(教学大纲)。瓦尔帕莱索,在:心理学系,瓦尔帕莱索大学。
额外的资源
Brunzell, T。斯托克斯,H。,Waters, L. (2016).Trauma-informed积极教育:利用积极心理学加强弱势学生。当代学校心理学。20.(1),63 - 83。https://doi.org/10.1007/s40688 - 015 - 0070 - x
格林,c。,Williams, A. E., Harris, P. N., Travis, S. P., Kim, S. Y. (2016).创伤,展开案例实习课程注入危机和灾难的准备。辅导员的教育和监督,55(3),216 - 232。https://doi.org/10.1002/ceas.12046
关于作者
琳达Poly-Droulard是护理学院的兼职助理教授。她的专业知识包括心脏和紧急护理,护理教育,护理关怀行为。她由全国注册护士,护士教育工作者。图片由乔治卢卡斯比Unsplash。其他人可能分享和适应下Creative Commons许可CC通过数控。查看所有CETL每周教学技巧。遵循这些和更多脸谱网,推特,LinkedIn。
