经过多年的沉浸在学习、讨论和实践web可访问性标准,我回顾点的恐慌(“这些指南是不可能的!不切实际的!”)和乐观(“这是有道理的!”),并意识到我,还有其他的数字可访问性能力团队丹·阿诺德和网卡Bongers——改善我们做那么多的日常工作,而不仅仅是对于那些障碍,但是对于我们的合作者,学生,和我们自己。
- 使用文档的标题工具。这是到目前为止我们的更重要的工作改进:我们为每个文档创建、组织内容使用标题在谷歌文档工具或在Microsoft Word标题样式。我们有设置默认风格视觉吸引力和易于浏览的文档。中途创建文档,如果我们改变我们的思想标题1的字体大小和颜色,我们可以改变一次,都是自动更新。
- 修改超链接协议。这个小改变习惯产生了重大影响的清晰我们的电子邮件,教程,和其他文档类型。可访问性指南建议超链接文本描述的链接。我们发现这不仅帮助有视觉障碍的学生,但也有助于发现读者扫描文档来定位他们需要的链接。(如。”介绍数字视频可访问性解释了超链接的指导方针。”而不是“点击这里超链接指南。”)
- 简化的幻灯片的设计。与意识到多个对象都张开下滑使得阅读顺序难以辨别,我们使用方便的幻灯片模板在谷歌幻灯片,幻灯片,选择了简单性:更少的文字,更高的色彩对比,一个标题为每个幻灯片,幻灯片和部分。这种简单性使我们的文本和图像短暂,简洁和有意义的。
- 开始视频创建一个脚本,或者有一个字幕。提供视频标题和成绩单是最有帮助的可访问性对所有视频观众指南。我们发现,从流线的脚本每一个视频创建过程的一部分,而不仅仅是字幕。故事板脚本作为一个艺术家,一个演员和一个导演。当脚本不适合视频,我们有发现准确的标题:忍者YouTube的方法适用快速更新标题。Yuja、视频管理服务可以在奥克兰大学万博ManBetX登录,也有简单的方法来管理字幕。
- 承认可访问性的限制。精通网页可及性的知识指导方针,我们意识到最大的可访问性障碍我们还没有可行的解决方案到位:字幕现场视频和录音,纯文本为年长的pdf文档,和选择对于复杂表等等。我们继续使用这些材料,如果我们认为他们是有帮助的对于大多数学生来说,和继续探索解决方案和替代选择朝着更容易的材料。
- 创建灵活的、普遍的材料。留意我们的有限的产能,以满足所有可访问性的指导方针,我们经常考虑替代策略。例如,
- 当我们提供一个复杂的表来描述信息,我们考虑一个线性格式也可以提供。这可以提高材料的灵活性在多个模式(打印、移动等)。
- 当我们教类或促进研讨会,我们发送的幻灯片和救济参与者提前,以便准备相应的学习环境。尽管我们车间的参与者披露禁用损伤,很多人受益于这些实践将打印出来的会话或提前询问车间。
- 只要有可能,我们分享文章通过分享这篇文章的着陆页而不是PDF。这表明学生全方位的选项来访问的一篇文章。打印的PDF是伟大的,但纯文本可以提高清晰度,搜索和移动阅读。有时一个音频格式是可用的。此外,这种做法所观察到的版权和促进访问记录这篇文章和作者。看到或者图书馆的代理!页面如何共享和访问的文章链接超出了你的校园。
保存并适应谷歌文档版本的教学技巧。
资源
开始使用这些和更多的实践教学内容,看到我们数字可访问性能力资源。
我们的数字可访问性埃斯佩斯介绍欧教职员web可访问性,并简化了它如何与我们创造的大部分工作和教学材料(包括上面所有的点)。介绍性视频和互动的书之后,我们包括工具、仿真器、你去和有用的资源,比如我们OU-themed访问幻灯片模板(幻灯片,谷歌幻灯片)。我们也有资源通用设计在你学习,探索如何使课程更容易被各种各样的学生。
关于作者
写的克里斯蒂娜·摩尔,奥克兰大学教学卓越中心。万博ManBetX登录2020年11月30日更新。其他人可能分享和适应下Creative Commons许可CC通过数控。
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