你知道多少关于学生在你的课吗?上一次你检查假设你的学生花多少时间学习与工作或玩,如何激励他们学习,或者他们有多么充分的准备应对内容和技能在你的课程?即使你回顾了最新的马里斯特心态列表(以前称为贝洛伊特心态列表),如何从当前进入学生的描述类的学生结合学生坐在教室里?
持有错误的假设学生理解和动机成为第二个最常见的错误由讲师的大型讲座类(理查兹&维拉斯,2014)。错误的假设可能错误地学生的实际特点,破坏一个教师与学生建立融洽关系的能力;更糟糕的是,错误的假设可能会干扰学习过程。
错误的假设可能包括:
- 老师高估先验知识的数量和质量,特别是对于一年级学生在入门级课程。他们可能过快覆盖基本材料(或不),相信这是一个回顾。事实上,学生可能是第一次经历这种材料。
- 教师认为他们的解释是理解学生和转移到新材料之前,学生完全理解的内容和解释。
- 老师高估或低估学生的兴趣和学习动力的课程内容。
如何纠正错误的假设
使用预备调查收集信息关于学生以前的学习经验,确定如何舒适,他们现在与课程内容和学习他们对课程的期望。包括几个问题来确定学生的其他利益。当这样做,是有意义的连接课程内容和技能这些利益突出课程的相关性学生已经找到激励和有趣的东西。
使用课堂写作作业或遥控器问题直接评估学生理解关键概念。让学生花5分钟写一个解释的一个关键概念的解释你刚才在课上讨论。或让学生5分钟结束时在课堂上讨论类来描述任何概念继续迷惑他们(这天点纸)。如果你发现大量的学生仍然困惑,你只会失去他们永久的如果你不花一些时间,试图澄清概念。
请求的反馈从你学生类的三个问题:
- 那我在课堂上做什么帮助你学习吗?
- 那我在课堂上做什么不能帮助你的学习吗吗?
我可能会做些什么不同提高你的学习能力吗?
资源
理查兹,k a。R。,& Velasquez, J. D. (2014). First-year students’ perceptions of instruction in large lectures: The top-10 mistakes made by instructors.期刊在高校教学卓越,25岁(2)25-55。
写的克劳迪娅·j·Stanny博士西佛罗里达大学。由卓越中心编辑奥克兰大学的教学和学习。万博ManBetX登录更新后的2020年12月17日。其他人可能分享和适应下Creative Commons许可CC通过数控。
查看所有CETL每周教学技巧。遵循这些和更多脸谱网,推特,LinkedIn。
