洛瑞学前班为3岁至5岁11个月的儿童提供服务。学前教育项目从3岁开始，一直持续到5岁11个月。学前班计划从四岁开始，一直持续到五岁十一个月。
洛瑞学前班和学前班项目基于这样的理念:如果给孩子们机会，让他们用适合他们发展年龄的材料探索、创造和解决问题，他们就能最大限度地成长和发展。这些项目培养了阅读、写作、艺术、音乐、运动和社交技能。实践经验可以促进对数学和科学概念的理解。如果有机会在个人和群体环境中进行良好的成人和儿童互动，儿童在情感和社交方面都会得到发展。
孩子们没有接受正规的教育。然而，我们喜欢把自己看作是学习的促进者。这并不意味着我们不规划课程。相反，很多时间都花在计划能满足所有孩子需求的体验上。课程目标和教育理念融入到孩子的实际参与中，通过自发的游戏和项目工作。
项目工作通过应用的方式为孩子们提供了真正运用他们的头脑和理解各种学习目标的机会。项目工作将系统指导的过程带到一个更加实际、调查和探索的水平。它为孩子们提供了预测、测试和评估他们的想法、问题和兴趣的机会。在项目方法中，学习成为孩子们的内在动力。随着孩子参与到更多的项目经验中，他们在规划、探索、进一步发展和总结一件对他们来说有趣和有价值的工作的框架过程中变得熟悉和胜任。他们在这个过程中的亲身参与使他们能够将新的技能和概念与过去的经验联系起来，并综合新旧经验。
该课程是基于发展适当的实践的基础上，由全国幼儿教育协会概述和密歇根州教育部定义的课程目标。项目规划和评估采取折衷的立场，确保为儿童提供广泛的活动和体验。
孩子们参与大大小小的团体活动以及个性化和配对体验。他们一天的大部分时间将花在小组学习经验上。小组为每个孩子的技能和能力提供了融入学习和发现过程的机会。小组还允许孩子们以对他们有意义和有教育意义的方式做出贡献和参与。
课堂教师的持续评估是基于课堂观察、轶事笔记、访谈和儿童作业的收集。
学前教育主要发展指标(2½- 6岁儿童)
幼儿园主要发展指标由HighScope教育研究基金会(HighScope Educational Research Foundation)制定的一套指导方针，框架了2岁半至6岁儿童早期学习和发展的内容。
学前班和学前班的儿童接触到促进以下方面的经验和活动:
创造性的表现
- 通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉来识别物体
- 模仿动作和声音
- 将模型、图片和照片与真实的地点和事物联系起来
- 假装和角色扮演
- 用粘土、积木和其他材料制作模型
- 素描和绘画
语言和读写能力
- 与他人谈论对个人有意义的经历
- 描述对象、事件和关系
- 从语言中获得乐趣:听故事和诗歌，编故事和押韵
- 以各种方式书写:绘画、潦草、类似字母的形式、发明的拼写、传统的形式
- 以不同的方式阅读:阅读故事书，阅读符号和符号，阅读自己的作品
- 口述故事
主动性和社会关系
- 做出和表达选择、计划和决定
- 解决游戏中遇到的问题
- 照顾自己的需要
- 用语言表达感情
- 参加团体活动
- 敏感的:对他人的感情、兴趣和需要敏感的
- 与孩子和大人建立关系
- 创造和体验合作游戏
- 处理社会冲突
运动
- 以不移动的方式移动(固定的运动:弯曲、扭曲、摇摆、摆动等)
- 以移动的方式运动(无锚运动:跑、跳、跳、跳、走、爬)
- 带着物体移动
- 在运动中表达创造力
- 描述运动
- 作用于运动方向
- 感受和表达稳定的节拍
- 按共同节拍按顺序移动的
音乐
- 跟着音乐走
- 探索和识别声音
- 探索自己的歌声
- 发展的旋律
- 唱歌
- 演奏简单的乐器
分类
- 探索和描述事物的相同点、不同点和属性
- 区分和描述形状
- 排序和匹配
- 用几种方法使用和描述某物
- 同时记住一个以上的属性
- 区分“some”和“all”
- 描述某物不具备的特征或不属于哪个类别的
系列化
- 比较属性(长/短，大/小)
- 将几件事物以一系列或模式依次排列，并描述它们之间的关系(大/更大/最大，红/蓝/红/蓝)
- 通过反复试验，将一套有序的物品与另一套相匹配(小杯子-小碟子-中杯-中碟-大杯子-大碟子)
数量
- 比较两组事物的数量，确定“更多”，“更少”，“相同的数字”
- 将两组对象一一对应地排列
- 计算对象
空间
- 填充和排空
- 把东西装在一起，再把它们拆开
- 改变物体的形状和排列(缠绕、扭曲、拉伸、堆叠、封闭)
- 从不同的空间角度观察人、地方和事物
- 体验和描述游戏空间、建筑和社区中的位置、方向和距离
- 解释图纸、图片和照片中的空间关系
时间
- 在信号上启动和停止一个动作
- 体验和描述运动速度
- 体验和比较时间间隔
- 预测、记忆和描述事件的顺序
Hohmann M. & Weikart, d.p. (2000)
教育幼儿．高/范围出版社:伊普斯兰蒂，密歇根州
