课程

课程设计采用折衷的方法;这意味着将各种哲学和格式的部分结合起来，以确保高质量的程序。日常活动包括计划时间、工作时间和回忆时间，这是由HighScope课程定义的。项目工作(基于项目的学习)为孩子们提供了真正使用他们的大脑并更深入地探索各种主题和问题的机会。项目工作将系统教学(各种教育概念)的过程带到一个更加实际、调查和探索的水平。它为孩子们提供了预测、测试和评估他们的想法、问题和兴趣的机会。在项目方法中，学习成为孩子们的内在动力，因为他们开始自己的学习和发现。随着孩子参与的项目经验越来越多，他们对规划、探索和进一步发展的过程和框架越来越熟悉和胜任，并最终完成一件对他们来说有趣和有价值的工作。他们在这个过程中的亲身参与使他们能够将新的技能和概念与过去的经验联系起来，并综合新旧经验。的要素Reggio Emilia随着成人和儿童之间的互动发生，环境得到规划，儿童的想法得到重视，方法也很明显。

该项目致力于帮助孩子们建立强烈的自尊，在信任和自主中成长，培养好奇心和学习欲望。通过观察、轶事笔记和作品集进行的真实评估确保了每个孩子的发展和成长。该程序利用了HighScope儿童观察记录(COR)作为评估工具。

所有与儿童一起工作的成年人都与他们保持尊重和支持的关系。互动和口头指导是以一种积极的方式提出所期望的行为或活动。孩子们被鼓励并能够变得独立，对自己的需求、社会交往和行为负责。

洛瑞中心认为，每个孩子的经历和学习的成功取决于工作人员、家庭和孩子之间的关系。当所有参与者都把注意力集中在孩子身上时，就会产生强烈的社区意识。

HighScope课程/方法是基于一致的日常生活，支持积极学习和建立在孩子的兴趣。通过主动学习，孩子们通过直接的实践经验在成年人的支持下构建知识。课堂环境支持孩子们的发展，无论他们在哪里。教室空间被划分为明确的兴趣区域，以鼓励不同类型的游戏，并促进所有领域的发展。这些领域是灵活的，以适应实际的考虑和孩子们不断变化的兴趣。

HighScope幼儿园的日常活动包括计划-执行-审查过程，这使孩子们能够表达他们的意图，执行它们，并反思他们所做的事情．规划在HighScope方法中，是一个内部目标塑造预期行动的过程。当小孩子做计划时，他们可能从个人意图开始。这些意图可以通过行动、手势或语言来表达。计划完成后，孩子们在工作时间执行他们的计划。工作时间为孩子们提供了一个机会，通过各种不同类型的游戏来执行自我发起的计划。工作时间促进了孩子们天生的探索、实验、发明、构建和假装的欲望和需求。玩耍是孩子的工作。回忆时间帮助孩子们在工作时间理解他们的行为。在回忆中，孩子们通过与孩子和大人交谈来回忆和反思他们的经历。日常活动中还包括小组时间、大小组时间和户外时间。在小组时间里，鼓励孩子们探索和实验新的或熟悉的材料，这些材料是成年人根据他们对孩子们的兴趣、课程目标和关键经验的日常观察选择的。在大型小组活动中，儿童和成人都会发起音乐和运动活动，分享、讨论、课堂交流和故事。成年人根据孩子们目前的兴趣和发展能力制定计划，安排每个大小组的活动时间。在户外时间，孩子们会从事各种大型运动活动。使用HighScope学前教育方法的成年人在全天与孩子交谈和玩耍时使用成人-儿童互动策略。成人实践积极的互动策略——与孩子分享控制;他们关注孩子们的优点，与孩子们建立真实的关系。 Teaching staff strive to support children’s play and adopt a problem-solving approach to social conflict. The HighScope curriculum supports observing children and authentic assessment. Through observation and interaction, adults get to know children. They watch and listen closely to children as they work and play with them to find out what interests them, what holds their attention, and what they understand about their world. This information serves as a basis for assessment and planning for classroom strategies and activities.

Hohmann M. & Weikart, d.p. (2000)教育幼儿．HighScope出版社:伊普斯兰蒂，密歇根州

洛瑞中心在整个中心的各个层次和各个项目中纳入了基于项目的学习原则。

项目教学法指的是一种教与学的方式，以及教与学的内容(Katz & Chard, pg. 3)。项目为孩子和教师的学习经验提供了基础。他们坚信在实践中学习是非常重要的，小组讨论和回顾想法和经验是获得更好的理解和学习的首要方式(第7页)。项目是基于孩子们的兴趣和他们熟悉的知识。

项目方法的五个主要目标是:

1. 智力目标和精神生活
   
   • 提供适合孩子发展的课程，这意味着为孩子提供参与的学习经验，将加深孩子的理解
   • 提高孩子对周围世界的理解，加强他们继续学习的意愿
2. 活动平衡
   • 项目工作应补充和加强儿童从自发游戏和系统教学中学到的东西。
   • 老师从孩子们那里学习。
   • 小组工作是典型的。
   • 老师们会检查并发现兴趣是否发生了变化或演变。
3. 现场工作/工作时间/实施
   • 教师将提供适合发展的活动。[示例:兴趣是汽车-一些东西可以提供-汽车书籍，杂志，报纸汽车广告，盒子来创建汽车，不同大小的汽车分类，洗车，等等。]
   • 工作时间是老师观察孩子学习经验和技能的时间，让孩子们寻找方法来增加自己的知识建设。这也是老师观察并为下一节工作制定计划的时间。
   • 学习的领域是整合的-数学，科学，识字，音乐，运动，社交技能等。
4. 审查/召回
   • 这个时间通常发生在会话或活动结束时。
   • 很多方法都可以用来实现回忆——记日记，记下孩子的名言，玩游戏或唱歌，等等。
5. 展示/分享
   • 孩子们的作品可以展示在中心区域或放在作品集里
   • 孩子的工作记录，附有照片和说明
     

结论
通过项目的方式，孩子们能够表达他们的兴趣，通过适合他们发展的活动扩大他们的知识，并发展对自己和周围人的认识。

以上信息摘自莉莉安·卡茨和西尔维亚·查德的《吸引孩子的思维:项目方法》。有关项目方法的更多信息，请参阅:西尔维亚·查德博士的《项目方法》(第二册)。《年轻调查者:早期的项目方法》，朱迪·哈里斯·赫尔姆和莉莉安·卡茨著。

洛瑞中心对幼儿的信念与瑞焦艾米利亚方法提出的基本原则是一致的。这种方法起源于意大利雷焦艾米利亚的一所市政赞助的幼儿学校。这种高度发达的方法已经成为世界各地许多教育工作者的参考和指南。以下原则指导瑞焦艾米利亚方法，并强调如何在劳瑞中心使用这种方法。

基本原则

孩子的形象
所有的孩子都有准备、潜力、好奇心和兴趣参与社会互动，建立关系，构建他们的学习和与环境中的一切进行谈判。教师深刻地认识到孩子的潜能，并据此构建环境。

儿童在一个系统中的关系和互动
每个孩子与家庭、其他孩子、老师、环境和更广泛的社会的关系是教育的重点。

教育的三个主体:儿童、家长和教师
为了让孩子们学习，他们的健康必须得到保障。这种幸福感与父母和老师的幸福感有关。儿童的权利和需要应得到承认。儿童有权获得有助于发展其个人潜力的高质量照料和教育。尊重家长参与学校生活的权利和教师专业成长的权利。

父母的角色
父母是这个项目的重要组成部分。家长参与的形式多种多样，受到期待和支持。

空间的作用
物理空间的安排除了欢迎那些进入学校，促进沟通和关系。固定装置和材料的安排鼓励选择，解决问题和发现。学习空间充满了孩子们的工作-在教室，大厅，浴室，等等。

儿童在小团体中的关系和互动的价值
教师为孩子们提供了与教师和许多其他孩子在一起的可能性，只有少数人，甚至当他们需要一个私人的地方独自呆着的时候。由两个、三个、四个或五个孩子组成的小组为他们提供了集中注意力、倾听和倾听彼此、培养好奇心和兴趣、提出和回答问题的可能性。这为谈判和沟通提供了机会。这种类型的分组也使认知冲突的出现，可以启动一个过程，在这个过程中，孩子们一起构建新的学习。

时间的作用和连续性的重要性
孩子们的时间感和他们的节奏在计划和开展活动和体验时被考虑在内。因为老师有时间互相讨论和互动，他们了解孩子和他们的特点。尽一切努力提供工作人员的连续性。

教师作为合作伙伴
当孩子们计划经历时，老师会仔细观察和倾听。这使他们能够作为孩子们的资源，因为他们问问题，发现孩子们的想法，假设和理论。教师的角色是一个不断研究和学习的过程。这个过程与孩子们一起进行，并嵌入到团队合作中。这提供了持续的个人和团体专业成长。

合作与协作
在每个项目中，教师以小组形式工作，通过记录、讨论、观察和评估的方式收集有关孩子们所做工作的信息。教师在他们的时间表上有充足的时间开会、准备、家长会和在职培训。为了支持和满足孩子和家庭的需求，教师利用计划时间为孩子们提供高质量的体验。

儿童的多种语言
孩子们可以探索各种艺术材料，如画架，发明家的盒子，艺术桌，以及各种写作和艺术工具。这种媒介的使用不是课程的一个单独的部分，而是学习过程中所涉及的整个认知/符号表达的不可分割的组成部分。

文件的权力
教室的墙壁上摆放着儿童话语和讨论的抄本、儿童参与活动的照片，以及他们使用多种媒体思考和学习的表现，以记录儿童的工作。文档化的好处包括:

• 让父母了解孩子的经历
• 保持父母的参与
• 让老师更好地了解孩子
• 评价孩子的工作
• 为孩子们提供一个回忆和评价他们自己的工作和工作过程的场所
• 促进教育工作者之间的沟通和交流。

紧急的课程
课程设置不是预先设定的。教师表达总体目标，并对在活动和项目中可能发生的学习做出假设。然后，在观察孩子们的行动后，教师们比较、讨论并解释他们的观察结果。他们决定提供什么以及如何支持孩子的探索和学习。事实上，课程是在每个活动或项目的过程中出现的，并通过教学团队和孩子之间的不断对话进行灵活调整。

项目
项目通常为儿童和教师的学习经验提供基础。他们坚信从实践中学习是非常重要的。通过讨论和回顾经验，可以产生理解、知识构建和概念所有权。项目的想法来源于教师和孩子们共同表达兴趣和构建知识的过程。项目可以持续几天到几个月。他们可以从一个偶然的事件开始，由一个或多个孩子提出的问题，或由教学团队直接发起的经验。

结论
雷焦埃米利亚办法使我们能够支持儿童的基本权利。这些权利是:

• 在得到重视孩子社交能力的成年人支持的同时，实现和拓展孩子的所有潜能
• 接受和给予爱和信任
• 让成年人随时准备帮助他们，维持孩子们自己的建设性的思想和行动策略，而不是简单地传授知识和技能。

父母积极和自由地参与自己孩子的成长、照顾和学习的权利也受到重视。这种参与对儿童和父母的安全感至关重要。家长的参与是共同工作、分享价值观、想法和教育内容的重要组成部分。

教师对知识内容、教育目标和教育实践作出贡献的权利通过协作网络得到支持。学习环境总是开放的专业成长和研究。

“尊重这些权利将为儿童、家长和教师带来相互和共享的利益。这使得所有人都有可能共同构建学习，并使学校成为一个可亲的地方，它是欢迎的，有活力的，真实的。(Hendrick, 1997，第25页)。

这个信息是从教雷焦法的第一步， Joanne Hendrick (Ed.)， (1997) Prentice Hall, Inc.: Upper Saddle River，新泽西州。

课堂观察
在这一年中，奥克兰大学和邻近学校的许多班级都来观察这些孩子。万博ManBetX登录学生经常被要求对孩子们进行观察。这些书面报告总是匿名的。洛瑞中心是一个大学实验室，是大学课程必不可少的。未经家长签字同意，严禁使用图片。

研究/视听许可政策
洛瑞中心是教育与公共服务学院的儿童观察和教师培训场所，特别是人类发展和儿童研究系的早期儿童教育项目。该中心致力于为幼儿的发展寻求最佳的实践，并为准备成为教师的大学生提供教育环境。除了这些功能外，洛瑞中心还经常被奥克兰大学的教职员工和学生选择为研究项目提供支持。万博ManBetX登录有关其他信息，请查看完整的劳瑞保单表格．

教育使用
教师和工作人员经常在教室里拍摄、拍照、录音或录像。这些观察的目的是帮助教师进行持续的规划，并展示方法和发展原则。