洛瑞学前预备班/项目为儿童从3年到5年11个月。学前教育项目以三年到五年到11个月。项目开始学前班4年,直到5年11个月。
洛瑞幼儿园和学前班程序是基于孩子成长和发展的哲学充分能力如果有机会去探索,创建和解决问题与材料适合于其发育的年龄。项目培养新兴阅读、写作、艺术、音乐、运动和社交技巧。实践经验促进对数学和科学概念的理解。儿童情感发展和社会如果有机会有良好的成人和孩子两个人和群体交互设置。
不是正式的方式教孩子。然而,我们想自己学习的促进者。这并不意味着我们不计划课程。相反,要花大量时间规划经验,将满足所有儿童的需要。课程目标和教育理念融入孩子们的亲自参与,并通过自发的游戏和项目工作。
项目工作为孩子提供了真正的机会使用他们的思想和理解不同的学习目标通过一个应用程序的方法。项目工作需要系统化的教学过程中实践,调查和勘探水平。它为儿童提供了机会来预测,测试和评估他们的想法、问题和利益。在项目中方法,为孩子们学习变成了内在激励。当孩子参与更多的项目经验,他们熟悉和主管的过程中框架规划、探索,进一步发展和结束一段的工作有趣和有价值的。他们亲身参与这个过程允许他们与过去的经验和新的技能和概念合成新老经验。
课程是基于适当发展实践的基础上,概述由全国教育协会儿童和课程目标由密歇根教育部定义。项目规划和评估以一个折衷立场,提供范围广泛的活动,孩子的乐园。
大大小小的孩子们参与团体活动以及个性化和配对的经历。绝大多数的天将在小组学习经验。小群体提供个别孩子们的技能和能力的机会被集成到学习和发现的过程。小群体也让孩子们贡献和参与方式和教育对他们来说非常重要。
正在进行的评估由课堂上老师是基于课堂观察,传闻指出,访谈,和集合的儿童的工作。
学前教育主要发展指标(孩子年龄2½- 6岁)
幼儿园主要发展指标由HighScope教育研究基金会是一套准则框架早期学习的内容和发展2½- 6岁的儿童。
孩子在幼儿园和学前班类暴露于经验和活动促进以下:
创造性的表现
- 识别对象通过视觉,声音,触觉,味觉和嗅觉
- 模仿动作和声音
- 相关模型、图片和照片真实的地方和事情
- 假装和角色扮演
- 用粘土制造模型、块,和其他材料
- 绘画
语言和文化
- 与他人谈论个人有意义的经历
- 描述对象、事件和关系
- 开心与语言:听故事和诗歌,编造故事和押韵
- 写作以各种方式:绘画,涂鸦,letterlike形式,发明了拼写,传统形式
- 以各种方式阅读:阅读故事书,符号和符号,自己的写作
- 口述故事
主动性和社会关系
- 制作和表达的选择、计划和决定
- 解决遇到的问题
- 照顾自己的需求
- 用语言表达感情
- 参与集团的例程
- 敏感的感觉,别人的利益和需要
- 建筑与儿童和成人之间的关系
- 创建和体验协作
- 处理社会冲突
运动
- 以半静止的方式移动(固定运动:弯曲,扭转,摇摆,摇摆,等等)。
- 移动在运动方面(nonanchored运动:跑步,跳,跳,跳,行军、攀爬)
- 移动对象
- 表达创造力运动
- 描述运动
- 作用于运动方向
- 感觉和表达稳定的节奏
- 在序列共同的节拍
音乐
- 移动音乐
- 探索和识别声音
- 探索人的歌声
- 发展的旋律
- 唱歌
- 玩简单的乐器
分类
- 探索和描述相似,差异和事物的属性
- 识别和描述形状
- 分类和匹配
- 使用和描述在几个方面的东西
- 持有超过一个属性
- 区分“一些”和“所有”
- 描述特征的东西并不拥有或不属于什么类
系列化
- 比较属性(长/短,大/小)
- 安排几件事一个接一个的一系列或模式和描述的关系(大/大/最大,红色/蓝色/红色/蓝色)
- 配件一个有序集合对象到另一个通过试验和错误(小杯-小碟子中杯-介质碟子大杯,碟)
数量
- 比较在两组的数量来确定“更多”,“少”,“相同数量”
- 安排两组对象一一对应
- 计算对象
空间
- 填充和清空
- 配件的事情在一起,拆开
- 改变物体的形状和排列(包装、扭曲、拉伸、叠加、封闭)
- 观察的人,地方和事物从不同的空间角度
- 体验和描述的位置、方向和距离的发挥空间,建筑,和邻居
- 解释空间关系在图纸、图片和照片
时间
- 启动和停止动作信号
- 体验和描述的运动
- 经历和比较的时间间隔
- 期待,记忆,和描述的事件序列
Hohmann m & Weikart d p (2000)
教育孩子。高/媒体范围:Ypsilanti MI
