家长资源

残疾学生的父母在住宿过程

• 明白,你的学生现在在大学系统作为一个成年人。
• 学习之间的差异高中住宿过程和大学住宿的过程。
• 尊重事实,一些学生不愿意最初使用大学住宿即使高中住宿使用;这是学生的选择。
• 平衡需要让你的学生和你分享你的学生分享他的个人故事的故事;DSS将与你共事,并承认你的观点,但我们需要首先处理你的学生。
• 找到一个健康平衡的知道什么时候成为积极参与情况;给你的学生一个机会去学习。
• 意识到大多数课程老师会想直接使用你的学生,不是父母;如果你真的关心课堂情况,DSS办公室联系。
• 欣赏这一事实成功的大学生不经常GPA最高,而是最独立的学生大self-advocates和声音经理生活的细节。

高中和大学之间的差异为残疾学生

• 适用法律:
  • 高中
    • 想法(残疾人教育法案)
    • 504章,1973年康复法案
    • 想法是关于成功
  • 大学
    • 艾达(1990年美国残疾人法案》,第二章)
    • 第504节、康复Act of 1973),特别参考部分E。
    • 艾达是平等
• 所需的文档:
  • 高中
    • 504年个人教育计划中的项目和/或计划
    • 学校提供了评价
    • 文档集中在确定学生是否有资格获得服务基于特定的残疾类别的想法
  • 大学
    • 高中IEP和504可能是不够的。文档指南指定所需的信息
    • 学生负责的成本评估
    • 文档必须提供特定功能的局限性,信息和展示需要特定的住宿
• 维护自己的权利:
  • 高中
    • 学区标识残疾学生
    • 学校负责制定教育计划
    • 老师的方法你是否相信你需要帮助
  • 大学
    • 学生必须地绿残疾的办公室服务
    • 主要负责维护自己的权利和安排住宿属于学生
    • 教授通常是开放的和有用的,但大多数发起联系希望你如果你需要援助
• 父母的角色:
  • 高中
    • 父母有权访问记录和学生可以参与调节过程
    • 父母倡导学生
  • 大学
    • 父母没有访问学生记录,没有学生的书面同意(FERPA)
    • 学生主张自己的需要
• 指令:
  • 高中
    • 教师可以修改课程和/改变课程和作业速度
    • 短期作业在课堂上阅读和讨论,常常re-taught
    • 你很少需要阅读任何超过一次;有时在课堂上听就足够了
  • 大学
    • 教授不需要修改设计或修改作业,从根本上改变
    • 分配给你大量的阅读和写作,这可能不是直接在课堂上解决
    • 你需要经常复习课堂笔记和文本和材料
• 成绩和测试:
  • 高中
    • IEP或504计划可能包括修改测试格式和/或分级
    • 测试是频繁的,覆盖少量的材料
    • 化妆品测试通常是可用的
    • 老师经常花时间提醒你的作业和到期日期
  • 大学
    • 分级和测试格式更改(即多项选择题和论文)通常是不可用的
    • 测试通常是罕见,可能累积,覆盖大量的材料
    • 化妆品测试很少一个选项,通常不是一个合理的住宿
    • 教授希望你阅读、保存和查阅课程教学大纲(大纲);教学大纲解释什么是预期,适当的时候,你如何将分级
• 研究职责:
  • 高中
    • 辅导和学习支持服务提供可能作为一个等电位点或504计划的一部分
    • 你的时间和任务结构
    • 你可以学习课外每周0到2小时,这可能是最后的测试准备
  • 大学
    • 家教并不是通过残疾服务管理。残疾学生可以寻求辅导资源可用ASC和所有学生OU
    • 你管理自己的时间和独立完成作业
    • 你需要学习至少2到3个小时以外的类为每个小时类

学生神话和误解

1. 我可以安排与DSS办公室在早上叫醒我,确保我得到类/考试,组织帮助我,提醒我的最后期限。
   事实:个人性质的项目学生的责任。该机构预计,学生上课可以和负责的“资格”。
2. 因为我的残疾,承认和/或毕业要求可以更改/灵活。
   真相:建立需求——承认,毕业,当然,GPA,行为准则等对所有学生都是一样的。
3. 住宿应该保证我将通过我的类。
   真相:住宿是为了提供平等和机会均等。访问是没有成功的保证。
4. DSS / OU将提供交通从我的家到学校。
   真相:平等获取交通是必需的。如果不存在,没有责任为残疾学生创建一个系统。
5. 我寄给我的文档到招生办公室所以我将照顾。
   事实:DSS是指定的办公室在校园验证资格的服务和维护机密残疾记录。
6. 缺席将自动原谅如果我生病或残疾相关。
   真相:出席通常被视为一种“基本要求”和受到的考勤政策教授。
7. 大学必须提供一对一的辅导。
   真相:辅导被认为是“个人”和外部设施的范围。所有学生都获得辅导,学习技巧工作坊、时间管理、应试策略等提供辅导中心。

学生有权利和责任在艾达。

残疾学生大学的职责是什么,以及如何做这些责任不同于一个学校的责任根据特殊教育法律(想法)?

学生已经在《残疾人教育法》(想法),而在小学或中学经常有一些误解大学残疾人的职责和范围的高等教育机构需要提供的服务。虽然奥克兰大学等高等教育机构会有法律责任(下一节504或1973年的康复法案和美国残疾万博ManBetX登录人法案),使他们的项目和服务访问残疾人,小学和中学的普遍规定的责任,承担下并不适用于高等教育机构。

《残疾人教育法》是一个“权利”的法律旨在保证残疾人免费和适当的初级和中级教育,允许成就。在这个教育框架,资金要求识别重大问题的儿童,为他们提供适当的服务,促进成功的学习。积极的措施,包括学术课程要求的实质性变更,通常用于保证特殊教育计划的学生的成功。

相比之下,504条款和《美国残疾人法》是基于“不歧视”律例民权模型。他们没有权利的法律,他们不保证成功的学习或授权为残疾人特殊项目的创建。相反,第504节和《美国残疾人法》保证简单的残疾不能用作否认有资格的基础学生平等”访问同一个项目,向其他人提供服务和设施。简单的说,第504节和《美国残疾人法》的目的是消除障碍,保证合理的住宿,这样残疾人有机会参与享受普通人的水平。

根据联邦康复法案,奥克兰大学将其学术需求进行合理的修改是必要的,以确保这些需求并不歧视或万博ManBetX登录者差别的影响,残疾的基础上,对一个合格的申请人禁用或学生;然而,提供不修改将需求基本指令被这样追求学生或任何许可要求直接相关。合理的修改可能包括变化在允许的时间完成学位要求,替换所需的特定课程的完成学位要求,和适应特定课程的方式进行。同样,根据联邦美国残疾人法案》,奥克兰大学将在政策进行合理修改,实践,或在修改程序是必要的,以避免残疾的歧视;万博ManBetX登录提供然而,任何修改将会从根本上改变性质的服务,程序,或活动。

公开信的父母残疾学生进入大学

亲爱的家长,

我一直在该地区工作的残疾学生在大学水平30多年,但这不是我今天写信给你的原因。我写信是作为父母,因此作为一个所有当前的焦虑。我的女儿,在6月初从高中毕业,今年秋天将去大学。她有脑瘫,坐着轮椅,和演讲能力有限,所以你可以放心,我已经非常参与教育规划和规划时她已经收到了年的公立学校系统。我想参与,但我也需要参与,因为根据法律,学校不可能做任何事情,与我女儿对她的残疾,或者未经我的许可。我坐在通过无数IEP会议多年来,我坚持某些问题的学术支持当我需要的时候,我都在痛苦地思考着从老师选择她成功的社会整合与同学。现在,我准备收拾她,带她去大学在秋天,我意识到这个角色对我来说已经结束,“焦虑”这个词甚至不开始描述我的感情。

如果你担心你的孩子和一个残疾将很难做成功过渡到大学没有你参与的…那么你也许是对的担心。残疾儿童很少能成功在大学水平。另一方面,残疾学生生存和发展在全国的大学校园。如果你仍然认为你的儿子或女儿作为你的“孩子”,他们仍然愿意接受这个角色,是时候仔细看看你从何而来,是什么在你面前。作为父母,我们是时候后退一步,允许和鼓励/轻轻地推我们的门限(残疾学生)为自己的生活承担重要的独立责任,学术和个人。

在你和你的社署准备访问校园最初会见残疾服务提供者在大学时,你应该好好想想可以实现在这个初次见面,需要说什么,谁会说它! ! !像我和我的女儿同样方法,里程碑,我发现自己有点恐慌,意识到有事情她残疾,以及它如何影响功能,我知道,残疾服务提供者需要知道,我可能没有很多机会说。毫无疑问,我可以解释这些事情比我女儿完全可以解释它们(或者理解他们!)。它并不重要。我讨厌它,我知道她是一个传达这些关键信息(不是我!),原因很多。

首先,学院和大学提供服务和支持门限下截然不同的法律在k - 12比那些受治理的服务系统。作为一个家长,我没有权利在第504 / ADA在大学里在讲我的门限。(如果你不确定“Section 504 / ADA”意味着什么在这种情况下,也许你会见的残疾服务提供者将收集一些信息,有助于解释之间的不同设置,法律和实践。两个我最喜欢的网站学习更多的美国教育部和乔治华盛顿大学的卫生资源。

可用的服务和支持问题有时比提供了非常不同的高中,大学是没有义务继续服务在高中或坚持外部诊断专家的建议。大学将自己的决心提供服务和支持,基于残疾的文档和他们的采访你的门限。没有IEP的在大学里,没有一个地方与我的父母签字批准。事实上,大学法律没有关心我很满意。现在我女儿负责她自己的命运。

更重要的是,虽然这可能是你最后的机会来传达重要信息上大学,这是你的门限的第一个机会表达自己所有的信息。不要破坏这个机会,不要干涉。记住,当你和你的社署正在学习更多关于校园,资源,和那里的人将会帮助在需要的时候,残疾服务提供者是学习更多关于你的儿子/女儿,。你想要他们的第一印象是一个积极的态度,并让人安心。服务提供者是急于找出是否足够成熟门限处理责任和独立的大学生活。这里有一些具体的建议帮助你门限照耀在这个新关注焦点:

• 不要侮辱了如果你不邀请坐在门限之间的初次见面和残疾人服务的人。一些机构已经发现它有助于他们说话直接对学生(和孤独!)为了了解了解和相信他/她是在过去的信息共享服务,什么工作,哪些不工作,他们希望有什么住宿学院的水平。你会得到一个机会问你问题,但是认识到它可能会以后,而不是提前。
  
  
• 如果你被邀请列席会议与残疾人服务的人,承认你的门限的权力在他们的残疾问题需要明确表示,你认为他们所有的答案!请试着将你的视觉注意力到你的儿子/女儿而不是试图与面试官进行眼神交流。如果你看看你的门限,所以专业。
  
  
• 不要开始任何句子“他/她需要…”相反,你可以试试,”在高中时,他/她…”或“测试的人他/她的建议…”,但它会更好,如果你什么也没说!试着尽可能少在会议上讲话。这不是你的会议。记住,你有作为一个观察者,而不是参与者。
  
  
• 花一些时间准备你的儿子/女儿提前的问题你认为需要讨论的事情,如果你有机会,你会说。列出你将的主题,解释为什么你认为每一个是重要的,确保你的社署已经手当他/她的列表中进入面试。排练和你的儿子/女儿,如果他们可以让你。如果他们是典型的青少年和不舒适的坐在通过这种彩排,满足于让他们坐下来听虽然你演示方法特定的主题。例如,“我认为你应该告诉他们关于教师安排额外的时间为你测试你在高中时。在高中的时候,我可能会说,‘我被允许额外的时间测试英语因为我花了很长时间才把我的想法写,但我从不需要数学。”你的门限可能不承认你的策略分享,但你可能会惊讶地听到这些话出来的他/她的嘴在面试!
  
  
• 不要中途打断别人。如果你不同意什么残疾服务提供者说,或如果你的门限说的东西你知道是不正确的,或者如果你看到你的社署同意/东西当你知道他们不知道同意——不要打扰!让面试。让残疾服务提供者有机会进一步吸引你的门限,给你社署一个机会澄清问题,或只是等待,看看混乱/分歧仍然存在。重要的是要知道如何独立,准确的学生在描述他们的需求。你会得到你的机会。
  
  
• 提示你的儿子/女儿说出来,分享这些重要点面试的进展。而不是向残疾服务提供者解释为什么约翰尼需要一个计算器在数学类,转向约翰尼说,“你为什么不向____女士解释为什么它是重要的有一个计算器为数学和科学课。是因为你有麻烦排队列,或者因为你很难记住基本的数学事实或? ? ? ?“给一个开放式问题,鼓励你的门限来充实响应。同时,你是暗示面试官,这里有一个问题要讨论(看到了吗?我告诉你你会得到机会!)

为什么不做笔记的采访进展吗?当你的儿子/女儿要讨论的话题已经筋疲力尽的列表,和残疾服务提供者共享所有的信息,他们认为是重要的,轮到你说话。去问你的问题。现在最重要的是要记住,你不想破坏你的儿子/女儿的可信度。如果你有更多的信息分享在给定主题,尝试的句子开始,”苏茜告诉你,她已经习惯…”,然后添加任何你需要的信息已经给出。如果你认为你的门限给了错误的信息,谨慎行事。你可能会说,“我很惊讶听到简说_____。我会说_____,因为…你会得到你的观点没有直接反驳你的儿子/女儿说。你的目标是保证门限和残疾服务提供者支持他们的初露头角的理解,而只是想分享另一个观点。

一个古老的谚语维护:只有两件事父母能给孩子…一个是根源。另一种是翅膀。

是时候让我们的孩子独奏。对我们来说是一种很可怕的想法,作为父母,他们肯定会吓人,太。没关系。这就是我们都努力了很长一段时间。记住,你的儿子/女儿电话,电子邮件,或文本,如果他们需要你。他们知道你能为他们做什么,但是现在是时候单干。深呼吸,交叉你的手指,希望他们好,走开。一切都会好起来的!

最好的运气,

简年后妈妈自豪(害怕)